Validación de las prácticas

Informe ALFASIC

Resumen de Validación
Práctica: Alfabetización de Superación Integral Cristiana (ALFASIC)
Lugar de Ejecución: Palo Grande, El Paraíso, Honduras

CONTEXTO DE LA PRÁCTICA

Palo Grande, es una comunidad rural ubicada a 28 Km. de distancia del municipio El Paraíso, ubicado en la zona cafetalera al oriente del país, fronterizo con Nicaragua. El principal medio de transporte para llegar a la zona urbana es por medio de carro de paila (pick up), la carretera es de tierra.

En Palo Grande está organizado el Patronato Comunal, una junta de agua, la Sociedad de padres de familia. Hay señal de televisión pero no hay cobertura telefónica. Entre los programas comunitarios está presente el de Merienda Escolar. El principal medio de subsistencia de las familias es el cultivo de granos básicos y corte de café, cuyo período se da entre noviembre y marzo, valorándose el jornal diario para adultos en 40 Lps., equivalente a $2.10 y la mitad para NNAT.

En la comarca sólo hay una escuela oficial, que es catalogada como “multi-docente” pues tiene asignadas tres plazas de docentes y su matrícula escolar alcanza los cien alumnos/as, estimándose la deserción en el 2%. Este centro escolar da cobertura desde parvularia hasta sexto de Primaria. Para estudiar básico, los adolescentes tienen que desplazarse a otra comarca cercana.

ANTECEDENTES DE ALFASIC

A. Naturaleza de la práctica.
Alfabetización de Superación Integral Cristiana (ALFASIC)es un modelo de educación básica acelerada que contempla que en seis meses, el estudiante curse un grado. El modelo se estructura en fases, y así lo que en la escuela formal se estudia en seis años, los adolescentes trabajadores lo hagan en tres años.

B. Objetivo y fundamentación

El objetivo específico de ALFASIC es nivelar en corto tiempo, la escolaridad de adolescentes que por trabajar no estudian y están en extraedad. Es un modelo alineado con el currículo nacional de Honduras y está certificado por la Secretaría de Educación para lo cual, ALFASIC debe reportarle periódicamente.

C. En qué consiste y cómo se desarrolla

ALFASIC en el marco de Primero Aprendo, está siendo implementada desde el 19 de septiembre del 2005. Para conformar el grupo de participantes, el Coordinador Nacional visita la Secretaría de Educación a quien le presenta el proyecto y de parte de la Secretaría se asigna una persona representante. Luego en la comarca, se presenta a la Directora de la escuela con el fin de obtener información sobre adolescentes fuera del sistema educativo, para un censo. Se hace una convocatoria a nivel comunitario para dar a conocer la práctica.

ALFASIC funciona con una facilitadora, quien guía el proceso. Los/as adolescentes participantes se reúnen en un salón de la escuela tres veces por semana, durante dos horas cada día por la tarde y cada uno/a cuenta con los textos ya diseñados.

La metodología consta de dos fases:
- La primera es la alfabetización (esta primera fase de la práctica no se ha implementado para dar la oportunidad a la facilitadora de que gane experiencia, pues esta fase es la más difícil).

- Luego está la segunda fase, que consta de tres niveles, así:
Primer nivel: 1 y 2 grado
Segundo nivel: 3 y 4 grado
Tercer nivel: 5 y 6 grado
Cada nivel dura un año, pudiendo ganarse dos grados del nivel primario.

En Primero Aprendo, ALFASIC da inicio atendiendo a adolescentes ubicados a partir del segundo nivel de la segunda fase, en los grados desde tercero a quinto primaria. Los criterios para inscribir a participantes que se toman en cuenta son: Adolescentes fuera del sistema educativo y que sean trabajadores o en riesgo de irse a trabajar.

Simultáneamente al desarrollo de las clases, los padres y madres están siendo convocados a participar en reuniones. Así al momento de la validación, ya se han llevado a cabo tres reuniones donde se han tratado los temas siguientes: Rendimiento de adolescentes trabajadores participando en la práctica, orientación sobre la importancia de la educación y trabajo infantil relacionado con la pobreza.

D. Momento de la práctica al ser validada

La práctica ha avanzado y cuenta con participantes en tercero y quinto grado. Para terminar y aprobar el respectivo grado, les falta un mes. Luego estarían pasando al siguiente grado superior. O sea, están ubicados en la segunda fase, segundo y tercer nivel.

En este primer año del proyecto piloto, no se cuenta con participantes para la fase de alfabetización ni para el primer nivel que incluye a primero y segundo grado, debido a que se optó por entrarle mejor a los otros dos niveles de manera que la facilitadora ganara experiencia y dominara la metodología.

CONCLUSION GENERAL

Retomando los objetivos de validación, se concluye que la práctica aunque cuenta con pocos participantes, es válida para lograr la permanencia de adolescentes trabajadores, lo cual se debe a la motivación de ganar el certificado de sexto grado y por la flexibilidad de horario.

Respecto a reducir las horas de trabajo, también es válida. Pero la reducción se da por la motivación de avanzar en sus grados de estudio para tener opciones a nuevas y mejores formas de trabajo. La reducción no se da necesariamente para ir en vías de eliminar el trabajo. Aquí hay que tomar en cuenta que participantes en ALFASIC son adolescentes y su meta inmediata es contar con sus propios ingresos como una forma de contribuir con los gastos familiares. La práctica a través de promover valores y la sensibilización tanto a NNAT como a sus familiares, sí pueda ser válida para eliminar las formas más dañinas de trabajo.

Un elemento principal que contribuye a la efectividad es el compromiso adquirido por los padres y madres de familia en cuanto a la permanencia de sus hijos e hijas e involucrarse en definir los horarios para que sus NNAT no se ausenten de la práctica. Pero el involucramiento no es así por así, sino que tiene que ver mucho con la credibilidad generada por el compromiso y seriedad de la facilitadora y de la institución ejecutora.


CONDICIONES PARA LA VALIDEZ

- El nivel de estudios mínimo de la persona que facilite debe ser bachiller, preferentemente con dominio de la matemática por ser de especial énfasis en el desarrollo de la metodología y por ser de interés de las y los adolescentes participantes, ya que ven la aplicación inmediata de las operaciones en su vida cotidiana.

- Otros requerimientos del perfil de quien facilite la práctica: Persona adulta, con carácter para el manejo de grupo, paciente, conocedora de la comunidad y que la conozcan como persona responsable; no necesariamente que sea originario/a de la comunidad aunque sería lo ideal; pero sí es importante que sea conocido y respetado por la comunidad donde se trabaja.

- Las visitas domiciliares mantenerlas a partir de realizar el censo y continuarlas cuando ya se implementa la práctica, máxime si se ausenta un alumno/a.

- De acuerdo a la experiencia de manejo de grupo que tenga la facilitadora, así se puede determinar el máximo de participantes en un grupo.

- Un censo o diagnóstico es lo ideal para tener bien claros los criterios de selección de participantes en el sentido de contar con participantes en extraedad, trabajadores o en riesgo de dejar la escuela, de manera que la práctica no se vuelva competencia de la escuela formal.


CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES

-Padres y madres tienen la inquietud de saber lo que la institución ofrece a los y las estudiantes después de haber terminado la Primaria, pues comentan que hay dificultades para desplazarse al pueblo no sólo por el dinero, sino por la distancia. Les interesa conocer otras opciones para que sus hijos/as continúen en el nivel básico, siempre estudiando en la comarca u otra cercana a Palo Grande. Por lo que se recomienda buscar alternativas para que estudiantes que van terminando el sexto grado, puedan continuar sus estudios en el nivel básico, y tal como lo menciona el mismo promotor de CARE, se puede ir estableciendo alianza con el Instituto Hondureño de Educación por Radio, o con el programa EDUCATODOS o el Centro Popular de Formación Vocacional.

- La facilitadora previo al inicio del trabajo, requiere recibir una capacitación intensiva que no se limite a un día de revisión de material. Esta capacitación debe ser constante durante la vida del proyecto piloto y un poco para enfocar es en el cómo transmitir los conocimientos, las técnicas a utilizar. CARE Honduras (CARE-H) como parte del acuerdo con la organización ALFASIC, creadora del modelo, puede dar seguimiento para monitorear cómo se va dando la implementación de su propio modelo, pero más que todo para estar orientando constantemente la facilitación.

- Aprovechar la credibilidad que tiene CARE-H en el municipio, gracias al esfuerzo del Coordinador Nacional y el Promotor Local, para avanzar los esfuerzos hacia la incidencia basada en una estrategia y plan de acción, en cuyo diseño se debe involucrar al Promotor Local.

- En varios países es costumbre que cuando se da cambio de Gobierno, hay cambio de personal al interior de sus instituciones. Esto se pudo observar para ALFASIC pues el enlace de la Secretaría de Educación es removido. Para evitar que nuevas personas se estén incorporando y con lo que cuesta ponerlas al día, se recomienda que además del Asistente de la Secretaría Municipal, se involucre como enlace suplente al supervisor educativo de la región y al Director de la escuela donde se lleve a cabo la práctica. Y también, escribir minutas, memorias o tener una bitácora en poder de la facilitadora o el Promotor Local, donde se detallen las reuniones sostenidas, en las cuales participa el enlace de la Secretaría.

- Sostener reuniones con Directores y Supervisores de manera que se vayan sensibilizando sobre el aporte que desde sus posiciones pueden incidir en minimizar los índices relacionados al trabajo infantil. Esto va en la línea de una idea brindada por el Secretario de Educación quien sugiere que los directores deben ver como propio este accionar y no como una imposición. Aquí puede elaborarse un plan de reuniones/capacitaciones a nivel municipal. Un incentivo además de las capacitaciones puede ser el entregarles material didáctico o papelería.

- De parte de la Secretaría han formado un Comité de Capacitación en el cual aún no está participando CARE-H, por lo que se sugiere acercarse al Secretario, conocer el objetivo del comité y ver el aporte que puede darse, ya que pudo determinarse que el tema de trabajo infantil no está siendo abordado anteriormente, sino que comienza a partir de Primero Aprendo.

- Realizar un censo en la comunidad para determinar la cantidad de adolescentes fuera del sistema, para tomar en cuenta a quienes están en sobreedad pues esta práctica es educación acelerada para esta población. Así no se depende sólo de la información que brinda la Directora de la escuela, quien en el caso de esta práctica puso énfasis en los desertados de su escuela.

- No limitarse a charlas en los procesos de sensibilización o capacitación. En el proceso con padres y madres, y aún con maestros/as, mantener el interés para generar la reflexión con dinámicas y discutir el tema del trabajo infantil.

- En el proceso de sensibilización involucrar a los mandadores de fincas y no sólo al propietario o padres y madres de familia.

- La práctica opta por iniciar en el nivel dos: a partir de tercer grado. La forma en que inicia la facilitadora es determinar la ubicación de estudiantes. Se recomienda que para otra réplica, se haga lo mismo y si es necesario realizar los ejercicios de motricidad ya sea gruesa o fina, a manera de aprestamiento, antes de avanzar con la escritura. Así mismo, determinar los conocimientos de matemáticas para ver lo que se debe reforzar.

- Sensibilizar en la comarca el porqué se ha beneficiado sólo hasta 15 años, de manera que no se den resentimientos, ya que hay demanda de otros jóvenes para inscribirse y no han podido.

- Antes de iniciar una práctica, que CARE-H tenga las fichas que deben completarse para el censo ya en su versión final, pues según la Directora de la escuela, se tuvo que llenar varias veces la misma ficha, porque le faltaba alguna información, la cual le fue solicitada por CARE-H posteriormente, lo cual implica repetir el trabajo.

- Identificar un Facilitador suplente y que sea capacitado por la organización que ejecuta con apoyo del Facilitador titular. Es arriesgado contar sólo con una persona que facilite, ya que son personas voluntarias y aunque tengan el compromiso, pueden darse situaciones que obligan a retirarse de la práctica. En el caso de Palo Grande, con esta práctica de ALFASIC, la facilitadora se vuelve indispensable ya que no hay otra persona que pueda sustituirla si decide dejar la práctica y la única persona que podría cubrirla es la Directora, quien tiene compromisos adquiridos.

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